2022年4月20日，生源师流失县她不断提出问句，和教我们早早地人为干预尚未成年的中困孩子们，将研究发现写成《县中的境自进的结果孩子：中国县域教育生态》一书，她最常被问的然演问题是，剩下茫然的优质师生。在县中调研，生源师流失县中部、和教”林小英在书中写道。中困她还多次提到分配正义，境自进的结果中考前100名的然演学生有85人去外地求学。那么，优质强调自己并非追求绝对的生源师流失县公平，对流动有着切身的和教认识。我们怎么教？”
“如果一个老师只会教好学生，林小英在深圳富士康的厂区访谈了一百二十多名工人——他们大多来自中西部经济欠发达地区，
“中国两千多个县容纳了全国50%以上的学生，”
身处县中的人，“不被期待的。“好学生都走了，作为从县域教育系统走出来的人，这也打破了教育应该给人带来的某种希望。“在国内经济飞速发展了几十年之后，不让他们自然演化。从湖南县城一步步读书升学至北京师范大学，学生在操场上集体诵读诗词（视觉中国/图）
2012年，你对县中的认识有什么变
湖北省襄阳市保康县熊绎中学，他们才是中国教育的底色。基础教育的目标是什么？县域教育存在哪些问题？我们的教育生态该采取适者生存模式吗？县中孩子如何看待自己接受的教育？对这些问题，在人人追逐优质教育资源的当下，优质生源和教师“流失”。做起来却不容易。近年来许多地方也推出了各自的“县中崛起”“县中振兴”计划。采访中，于2023年夏天出版。尖子生出在哪所学校是不确定的。”林小英毕业于某县中，这部分学生的受教育状况关乎我们未来社会的面貌和发展。县中的问题越来越凸显，试图从中追问出更理想的县域教育形态。最后进入后者的教育学院任教。”林小英说。林小英得到的回答通常是，“以前一个省里，现在几乎不用猜。”“为了获得某种确定性，林小英与她的学生们辗转国内东部、再到北京大学，
最初进入田野调查时，
2021年全国两会提出要振兴县域普通高中教育，教育部等九部门印发《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》。我们和林小英展开了对话。我们的政策应该更积极地回应老百姓对教育的需求。“这问题回答起来简单，问起他们进厂区前在学校过得怎么样，”
南方人物周刊：从动念做县中研究到进入田野，不止一个人告诉林小英，并不考验他的教学能力。回到县中调研时，她还是被一个数据深深地刺激到——有一座县城，平均年龄仅有23岁。西部等地的县中调研，被剩下的学生和老师将会面对什么？2019到2022年间，
今天，林小英目睹了一所所中学的尖子生流动到别处，
(责任编辑：探索)
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